ARGUMENT 19 ter

CONSTRUCTION D'UNE CULTURE COMMUNE

 

"L'ECOLE DE JULES FERRY, un mythe qui a la vie dure", Jean FOUCAMBERT éd. Retz

 

P51 : "Le pouvoir libérateur d'un système éducatif ne réside pas dans  la quantité de savoir qu'il transmet mais dans l'élargissement qu'il permet des bases sociales des processus de production de ces savoirs. En quoi une école prépare-t-elle les travailleurs à être utilisateurs de savoirs construits par une minorité et dont la mise en œuvre reproduira la hiérarchie sociale qui les a conçus ? En quoi une école associe-t-elle tous les individus, à l'occasion de la construction de leurs propres savoirs, à un processus d'élaboration de savoirs nouveaux ? "

 

Ce livre, indispensable,  édité en 87, croise des écrits plus récents de Bourdieu sur la "domination".

 

Il y a eu longtemps une école pour le peuple conduisant 50% des élèves au certificat d'étude et les petites classes de lycée, voie royale pour les études de la bourgeoisie "…en choisissant le collège unique au milieu des années 70, la France n'a pas choisi le collège pour tous …elle a choisi d'étendre à tout le petit lycée longtemps réservé aux enfants de la bourgeoisie et de l'élite scolaire…Dans ce cas, il n'est pas surprenant que près de la moitié des élèves ne parviennent pas à se hisser à la hauteur de ces objectifs…" ( François DUBET, article cité)

 

Dans une moindre mesure, l'école ajuste ses objectifs aux exigences du collège (et même en rajoute : les professeurs se plaignent du niveau des élèves qui arrivent et affirment souvent qu'ils  sont obligés de reprendre à la base certaines matières). A juste titre, si l'on prend par exemple la grammaire, qu'on enseigne alors même que les enfants ne maîtrisent ni la langue orale ni la langue écrite.

Les "militants pédagogiques" ont largement, avec Freinet notamment, exploré les voies de la "construction des savoirs", de la construction d'une"culture commune" (projets collectifs, entraide, vie coopérative, tâtonnement expérimental,  et plus rarement actions de transformation du milieu - quand l'école se veut "ouverte").

 

 

Citons un projet de recherche élaboré par Jean FOUCAMBERT et Yvanne CHENOUF au nom de l'AFL et de l'INRP (et refusé par le "conseil scientifique" de celui-ci…)  particulièrement intéressant :

 "LES COLLEGIENS, FORMATEURS DANS LA CITE" 

Il part du "constat initial qui caractérise le collège, à savoir la difficulté de faire acquérir des instruments de connaissance lorsque ces instruments et ces connaissances n'ont pas d'usage dans le fonctionnement social où sont immergés la majorité de ces élèves"… "Depuis trente ans, le collège vit cette difficulté de devoir enseigner  ce qui ne se rencontre que parce qu'il l'enseigne. La lecture savante, la pensée mathématique, la démarche historique ou scientifique  ne participent pas du compendium ordinaire du citoyen médian".D'où l'idée  d'engager "les collégiens dans une production, dans leur environnement, de la transformation de ce rapport à l'écrit dont le collège a besoin pour remplir le rôle qu'on lui délègue…"

"Un collège s'organise afin de mettre ses savoirs à l'œuvre pour engager dans son environnement l'ensemble de la population à développer des rapports experts à l'écrit"…  

Suivent des propositions pratiques à explorer…qui peuvent donner des idées (d'autant plus qu'elles prennent appui sur l'expérience des Classes Lecture et sur les travaux du collège de Saint-Ambroix  relatés dans les ACTES DE LECTURE : Dossier complet "La lecture au collège" N° 31 sept. 90 -  Analyse des résultats N° 44 déc. 93.

 

Ce projet de recherche comporte 10 pages d'une pensée très (trop ?) dense qui ne peuvent être résumées . Le texte entier figure sur le site de l'AFL  www.lecture.org  (demander "recherches")