THÈMES D'EXPÉRIENCES

 

1.    EXPERIENCES A REALISER DANS UN ETABLISSEMENT

 

1. — Un professeur corrige un paquet de copies de ses pro­pres élèves ; il les note ; il se garde d'annoter les copies et d'y porter la note ; il repère l'ordre dans lequel il les a corrigées.

—            Il corrige les mêmes copies à peu d'intervalle, après avoir brouillé l'ordre initial.

—            Il compare les deux séries de notes. Les deux séries sont-elles comparables ? Y a-t-il eu des « effets de contraste » ?

2.            — Un professeur corrige des copies, de préférence d'élè­ves qui lui sont inconnus, sans les annoter ; les notes sont mises sur « feuille à part ». Il répète 2, 3, 4 fois l'opération, à intervalles d'un mois. Les séries de notes sont-elles comparables ?

3.            — Plusieurs professeurs corrigent, sans les annoter, les mêmes copies. Ils confrontent leurs notes et tirent les conclu­sions qu'impose cette confrontation.

CAS PARTICULIER : Celui de la double correction.

Deux professeurs corrigent les mêmes copies ; comparent les notes mises ; discutent et se demandent quelle est la valeur lo­gique (et morale) de la moyenne des deux notes. Ne pourrait-on pas trouver la « note définitive » sans prendre la moyenne des 2 notes ?

4.            — Dans une classe, on fera subir aux élèves des tests de connaissances étalonnés (en mathématiques, par exemple) et on comparera les résultats de ces tests à ceux des résultats sco!aires traditionnels. On discutera de l'importance de la conver­gence (ou non) des résultats donnés par les divers moyens d'ap­préciation des travaux scolaires.

II — EXPERIENCES A REALISER DANS UN SECTEUR

 

1.            Faire corriger 3 copies sur un même sujet, a priori bonne, moyenne, faible, par tous les professeurs (de la discipline et de la classe) du secteur.

Rassembler les notes pour chacune des trois copies. Etablir les histogrammes.

Les diffuser.

Expérience à répéter à plusieurs reprises pour que les pro­fesseurs arrivent à corriger, si possible, ce qu'on pourrait appeler leur « équation personnelle ».

2.            Pratiquer dans toutes les divisions d'une même classe d'un secteur des épreuves de connaissances standardisées et étalon­nées[1] afin de comparer la valeur statistique de ces divisions.

A partir de ces épreuves, dresser l'histogramme de la classe, pour le secteur, dans la discipline considérée.

III. - SUGGESTIONS DIVERSES.

1.            Organiser des conférences pour les jeunes enseignants afin de les initier à la science de l'examen. Leur donner des connaissances élémentaires de statistique ; leur faire construire et interpréter des histogrammes.

2.            Réunir les professeurs dans des commissions de travail pour qu'ils comparent leurs systèmes de notation et qu'ils envi­sagent les moyens de les équilibrer.

3.            Au cours de ces réunions, se demander si la nature même des exercices scolaires traditionnels n'est pas à mettre en cause, autant, peut-être, que la note même qu'on leur attribue.

Tenter de définir des exercices ayant des dominantes ; par exemple, le sens de l'observation que peuvent révéler des exer­cices de sciences, de travaux manuels, de géographie, de fran­çais, etc.

4.            Rompre avec certaines traditions, à titre expérimental :

—            abandonner la notation de 0 à 20,

—            abandonner les compositions traditionnelles,

—            abandonner les moyennes générales,

—            abandonner le classement général.

Pratiquer les interrogations écrites et orales et le classement en catégories.