Le 25 mai 1967 soixante-seize chefs d'établissement et
professeurs de l'enseignement de second degré se
réunissaient à Sèvres. au Centre International
d'études pédagogiques, à l'occasion d'un stage consacré à la
docimologie... le premier dans l'histoire de Sèvres.
Le
groupe comprenait trente-quatre chefs d'établissement et quarante-deux
professeurs de Lettres et de Sciences. Chacun des participants
avait reçu dans les trois semaines qui précédaient le stage :
la lettre circulaire ci-jointe leur demandant de vouloir bien corriger un devoir et d'en faire
corriger un second par un collègue ;
le texte
ronéotypé d'une rédaction d'un élève d'une classe de 3e.
le texte
ronéotypé d'un problème de géométrie rédigé par un autre élève de 3e .
Pour
le français, nous avons reçu cinquante-huit notes ; pour le calcul,
cinquante-quatre.
Quelques correcteurs ont noté à un demi-point
près ; nous avons arrondi leurs notes au nombre entier inférieur.
FRANÇAIS
|
Note
sur 20 = p |
Nbre de
notes = fréquence = f |
Produit p X f |
|
4 |
1 |
4 |
|
5 |
1 |
5 |
|
6 |
9 |
54 |
|
7 |
9 |
63 |
|
8 |
8 |
64 |
|
9 |
9 |
81 |
|
10 |
7 |
70 |
|
11 |
5 |
55 |
|
12 |
3 |
36 |
|
13 |
3 |
39 |
|
14 |
2 |
28 |
|
15 |
1 |
15 |
|
Totaux ... |
58 |
514 |
p =
valeur de la variable f = fréquence
moyenne pondérée = 514/58
= 8, 86
CALCUL
|
P |
f |
p x f |
|
4 |
1 |
4 |
|
5 |
— |
|
|
6 |
2 |
12 |
|
7 |
— |
|
|
8 |
1 |
8 |
|
9 |
2 |
18 |
|
10 |
2 |
20 |
|
11 |
14 |
154 |
|
12 |
9 |
108 |
|
13 |
9 |
117 |
|
14 |
8 |
112 |
|
15 |
3 |
45 |
|
16 |
1 |
16 |
|
17 |
2 |
34 |
|
Totaux |
54 |
648 |
moyenne
pondérée = 648/54 12,00
Deux conclusions se sont imposées immédiatement aux participants au stage :
—
Les notes sont dispersées :
en
français, elles s'échelonnent entre 4 et 15;
en géométrie, entre 4 et
17.
Cette
dispersion étonne les correcteurs ; certes ils s'attendaient à des
variations ; a priori, ils pensaient qu'elles seraient plus fortes en
français qu'en géométrie... mais, ils étaient loin de s'imaginer
qu'elles auraient pareille ampleur :
11 en français sur 20 !
13 en géométrie sur 20 !
La prise de contact est rude ; c'est ce
que nous souhaitions ; la tranquillité dans laquelle vivaient jusqu'alors les
notateurs a fait place à une anxiété certaine ; on sourit, on rit même de constater qu'on a
perdu la vérité qu'on croyait posséder depuis de nombreuses années ; qui
désormais la possède cette vérité ? moi ou le collègue ? mais quel collègue ? y
a-t-il même une vérité dans la notation ? peut-on noter ? la note n'est-elle pas
une fausse monnaie que la loi ne punit pas mais que la tradition
maintient ; un correcteur
n'est-il pas un faux-monnayeur ?
— Tentons de trouver un refuge dans la moyenne
; si chacun a tort, la collectivité a peut-être raison ? Calculons la
moyenne arithmétique de toutes les notes de français ; elle est de 8,86 sur 20 ; neuf
notateurs sur cinquante-huit qui ont noté 9 sont contents ; vingt-huit sont en-dessous ;
vingt-et-un sont au-dessus.
La moyenne en géométrie est 12 ; neuf
notateurs ont mis cette note (sur cinquante-quatre) ; vingt-deux sont en
dessous ; vingt-trois sont au-dessus ; quatorze avaient noté 11 ; la majorité semble avoir eu
tort (ce ne serait pas la première fois !). Voici une question que nous laissons sans
réponse :
ces 14 qui ont noté 11 ont-ils raison devant 9 qui ont noté 12 ? On a envie de dire « oui » ; ont-ils raison devant 54 notateurs dont la moyenne
des notes est 12 ; on a envie de dire « non ».
— Une troisième conclusion aurait pu être
établie si le temps ne nous avait pas manqué pour dépouiller les
appréciations des notateurs ; ces appréciations sont parfois contradictoires ;
nous avons relevé les
principales en français autour de deux idées :
— le sujet
était-il compris ? neuf notateurs disent « oui » ; dix disent «non »
— l'élève avait-il
ou manquait-il de sensibilité ? deux disent qu'il en manquait,
six
affirment qu'il en avait.
Le dépouillement montre que certains notateurs attachent plus d'importance que d'autres
·
à la longueur du devoir (ici il était court),
·
à
l'orthographe,
·
à
l'originalité des idées,
·
à
l'aisance du style, etc...
Bref, les points de vue des notateurs diffèrent
profondément les uns
des autres.
Ci-joint les
appréciations que nous avons relevées :
COMPRIS OU PAS
— Sujet mal compris ................................................................. 1/2
+
Devoir qui contient une idée bien personnelle ; le 3e et le 5e paragraphes
expriment avec une certaine finesse
une expérience qui semble vraie ..................................... 7 1/2
Devoir
superficiel ...................................................................... 9
+ Sujet
bien compris ........................................................... 10
Fond
sec et pauvre ................................................................... 6
Vous avez semble-t-il compris le sujet ...................................................... 10
Le
développement ne s'appuie sur aucun élément ou
souvenir
personnel précis ............................................... 11
+
Sujet bien compris ............................................................................... 12
1/2
+
Sujet bien compris ........................................................... 14
Devoir
très médiocre ................................................................ 7
Les
idées demeurent le plus souvent insuffisantes 8
Le
sujet n'est pas très bien compris ....................................... 6
+ Devoir
intéressant 9
1/2
Bien ................................................................................... 15
Sujet
mal compris ..................................................................... 7
+ Sujet
compris .................................................................... 11
+ Le
sujet est traité .............................................................. 10
Sujet
assez bien compris ................................................ 10
1/2
+
Excellent début montrant une maturité d'esprit supérieure à la
maturité normale des élèves de 3e 13
Vrai sujet non compris, non traité 6
L'ensemble
est nettement insuffisant ...................................... 6
SENSIBILITE
Des qualités de composition, mais non
d'imagination et de sensibilité 9
+ De la
finesse d'esprit et de la sensibilité 10
+
Développement court mais révélant une assez grande sensibilité et
des qualités littéraires 13
+
Le devoir ne manque ni d'originalité ni de sensibilité 11
–
+ Ce devoir n'est pas sans montrer une
sensibilité certaine 7
+ De
la sensibilité, des idées originales ............................. 11
1/2
+
Travail qui révèle une certaine sensibilité ................................. 8
Absence de sensibilité ............................................................. 6
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