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Association Pour Un Collège Public Différent à Brest |
vous pouvez entrer en contact avec
Jean-Marie PHILIPPE au 02.98.43.69.03 ou jaimephi@free.fr
Nadine RAOULT au 02.98.03.00.38
Catherine HERAN au 02 98 47 12
10
Jacques COSSON au 02 98 03 77 83
ou encore laisser un message sur internet à :
adultes.freinet-brest@wanadoo.fr
6 rue d'Avranches 29200 Brest
Vous pouvez aussi aller visiter le site Internet : http://www.brestecoles.enst-bretagne.fr/freinet/
Sommaire
Introduction
Préambule
Notre constat
Notre projet
I. UN LIEU DE CONVERGENCE ET D'ÉCHANGES
La structure
1°) Les locaux
2°) La population accueillie
3°) L'équipe pédagogique
4°) Les structures de médiations
5°) Évolution de la structure
Relations à l'intérieur du collège
1°) Échanges entre enseignants
2°) Relations profs/élèves
3°) Relations élèves/élèves
4°) Relations parents/collège
5°) Relations administration/équipe pédagogique
Relations du collège avec l'extérieur
II. UN LIEU DE RESPONSABILISATION ET
D'EXERCICE DE LA CITOYENNETÉ
III.UN LIEU D'APPRENTISSAGE
Organisation des apprentissages
Organisation du temps scolaire
Évaluation des acquisitions
Les outils
IV. UN LIEU DE FORMATION ET DE COFORMATION
CONCLUSION
ANNEXE 1 - Répartition horaires
ANNEXE 2- Emploi du temps général
Introduction
Le projet
ci-dessous constitue une première étape qui pose un cadre général et des
principes fondamentaux.
Il doit en ce sens être la base de travail pour la suite de
la mise en place de l'établissement.
Il propose aussi un certain nombre de modalités,
d'organisation, de contenus... qui devront être précisés quand structure,
effectif, implantation géographique, budget, cadre administratif... seront
connus.
Préambule
En 1981, l'association "Pour une autre école" qui rassemblait une équipe d'enseignants a déjà eu une réflexion sur ce qui se passe au collège. A l'époque cette équipe proposait de transformer la façon de faire au collège.
En 1996, un débat à l'école Célestin Freinet a rassemblé autour d'élèves de l'école, des collégiens, des parents d'élèves (dont quelques enseignants de collège...), et les instituteurs de l'école. Le thème en était : "Comment ça va au collège?"
Suite à cette réunion, l'idée de concevoir un collège différent s'est rapidement concrétisée. Quelques enseignants ont commencé à se réunir régulièrement pour réfléchir à ce projet et tenter de le mettre en forme. Des contacts ont été pris avec le C.L.E. (Collège - Lycée Expérimental) d'Hérouville Saint Clair et une rencontre a même eu lieu.
En septembre 2000, suite à la volonté d'ouverture manifestée par le Ministère de l'Éducation Nationale devant les multiples projets d'établissements innovants qui se font jour un peu partout en France, l'Association brestoise "Pour un collège Différent" s'est remobilisée pour relancer le projet d'un collège différent.
Notre constat
Il est évident que les collèges sont des sociétés en réduction qui s'inscrivent dans un contexte socio-économique. A eux seuls, ils ne peuvent résoudre tous les problèmes des jeunes qui y sont réunis. Cependant, il est aussi évident que le fonctionnement actuel des collèges contribue plus souvent à creuser les écarts qu’à aplanir les difficultés.
Nous ne sommes pas les seuls à avoir constaté que :
• La motivation de beaucoup d'élèves diminue. Ils ne perçoivent pas le collège comme un lieu d'épanouissement et de réalisation d'eux-mêmes. Les élèves subissent l'enseignement sans y participer activement. Les élèves y ressentent souvent un mépris de leur droit à s'exprimer ou pour le moins un désintérêt de leur vécu.
• La désocialisation de certains élèves s'accentue. Le collège est assimilé au rouage d'un grand système qui perpétue ou aggrave les inégalités sociales, les enseignants étant acteurs dans ce processus.
• L'image que certains élèves ont d'eux mêmes se dégrade car les évaluations auxquelles ils sont soumis sont souvent parcellaires, sélectives et ségrégatives. Les compétences dites " transversales " ne sont jamais prises en compte.
• Des élèves, aptes à suivre l'enseignement secondaire, ne tirent qu'un profit minime de l'enseignement du collège.
• Les programmes et leur mise en œuvre pédagogique ne conviennent pas à tous les élèves. Les enseignements sont cloisonnés hermétiquement. L'interdisciplinarité est souvent ignorée. L'individualisation de l'enseignement est toujours marginale ou inexistante.
• Les directives officielles visant à remédier à certaines carences du système éducatif ne se traduisent pas dans la réalité par une meilleure efficacité éducative et pédagogique.
• Les professeurs de collège forment rarement de véritables équipes pédagogiques cohérentes autour d'un projet éducatif.
Notre projet
En s'inspirant de la pédagogie " Freinet " ...
Il existe une école "Freinet " à Brest depuis 1970. Cette école répond :
• Au souhait d'enseignants qui désirent travailler à l'épanouissement des enfants dans un esprit coopératif.
• Au souhait de nombreuses familles qui y voient l'opportunité pour leurs enfants, tout à la fois, de faire des apprentissages et de s'initier à une vie citoyenne.
• Au besoin des enfants de réaliser et de se réaliser.
Or, il n'existe pas dans la région de collège qui ait un fonctionnement qui prolonge le travail commencé dans cette école. Notre projet est donc de faire fonctionner à Brest un collège public, laïque, indépendant à l'égard de tous les pouvoirs (économique, religieux,...), ouvert au plus grand nombre, qui :
• s'articule réellement et concrètement avec les écoles primaires de sa zone de recrutement.
• prouve qu'il est possible de mettre en œuvre un enseignement plus respectueux des rythmes d'apprentissage de chaque élève.
• place au premier plan les capacités à acquérir et communiquer des connaissances et non l'accumulation momentanée de savoirs encyclopédiques.
• instaure de nouvelles relations entre les partenaires de la communauté éducative (adultes et enfants).
• permet un enrichissement mutuel par le fonctionnement combiné des deux structures (collège ordinaire + SEGPA) et par l'accès aux ateliers professionnels à tous.
Cet établissement sera différent tant sur le plan des pratiques éducatives et pédagogiques (conception des apprentissages, organisation des emplois du temps des élèves, évaluation des connaissances), que sur le plan du statut et du service des personnels (12 heures de cours, 12 heures de tutorat et concertation soit 24 heures de présence dans le collège contre 18 heures de cours dans un collège ordinaire).
Tous les adultes, qu'ils soient professeurs ou personnels d'administration qui souhaitent travailler dans ce collège différent doivent, bien entendu, approuver ses principes fondateurs et participer à leur évolution. En aucun cas une nomination dans ce collège ne saurait être le fruit du hasard.
Les parents d'élèves sont invités à participer et à s'engager activement dans la vie du collège.
Les élèves n'ont pas forcément tous choisi de faire leurs études dans ce collège... Il leur est néanmoins demandé de s'engager à respecter les règles de vie et de travail en usage dans le collège et de participer à leur élaboration et leur évolution.
Ce collège sera non seulement un lieu d'apprentissage mais aussi un lieu de convergence, d'échanges, de responsabilisation et d'exercice de la citoyenneté.
I. UN LIEU DE CONVERGENCE ET D'ECHANGES
L'espace du collège doit être un lieu de
dialogue, de relations sociales et de coopération.
La structure
1°) Les locaux
Le collège que nous proposons est un établissement à part entière (EPLE) sur
la commune de Brest. L'architecture de ce bâtiment doit permettre aux élèves
d'avoir des lieux de détente et de travail personnalisés. Les profs doivent
également avoir des salles où ils puissent travailler individuellement. Une
grande salle (amphi sonorisé) doit être prévue pour accueillir le conseil
coopératif. Des ateliers professionnels adaptés au fonctionnement d'une SEGPA
sont nécessaires.
2°) La population accueillie
Ce collège accueillera des élèves avec un souci de mixité sociale. Ce
mélange de population est nécessaire pour assurer une bonne intégration des
élèves en difficulté. Cette équilibre est indispensable au bon fonctionnement
de l'établissement. Une SEGPA est intégrée de façon souple au collège.
Nous tablons sur 160 élèves en collège et 48 en SEGPA soit au total 208 élèves.
C'est à dire 2 tronçons (6ème, 5ème, 4ème, 3ème) et 1 filière SEGPA (6ème,
5ème, 4ème, 3ème).
3°) L'équipe pédagogique
-• Le service hebdomadaire exigible est :
|
Service enseignant |
Heures |
|
Cours |
12h |
|
Tutorat |
12h |
|
TOTAL |
24h |
• Les besoins en enseignants sont :
- poste de français
- poste de mathématique
- postes de langues
- poste d'histoire-géo.-éducation civique
- poste d'EPS
- poste SVT
- poste de technologie
- poste de physique-chimie
- poste d'arts plastiques
- poste de musique
- poste de documentaliste
- les postes de SEGPA
• Les répartitions horaires sont :
cf. annexe 1
• Les besoins en personnel non enseignants sont :
|
Dénomination |
poste |
|
Direction collégiale et coopérative, |
|
|
Infirmière |
1 |
|
Psychologue |
1 |
|
CPE |
1 |
|
Assistante sociale |
du secteur |
|
COP |
du secteur |
|
Gestionnaire du parc informatique |
1 |
|
MI-SE |
3 |
|
PERSONNEL ATOSS |
|
• La documentaliste et les personnes non-enseignantes également volontaires qui pourront donner une dimension éducative à leur travail et s'intégrer dans l'équipe collective des adultes (personnels ATOSS, infirmière à plein temps, assistante sociale, CPE, une personne à plein temps pour gérer le parc informatique, surveillant d'externat, …)
• Les postes apparaissent au mouvement comme des
postes "à contraintes particulières" (12 heures +12 heures) qui sont
les suivantes :
- Les personnes intéressé(e)s par ces postes doivent prendre contact avec
l'équipe avant de faire acte de candidature.
- Une réunion est organisée entre les profs intéressé(e)s et l'équipe du
collège. Accord et engagement : les postulants doivent adhérer aux termes de ce
document et signer le contrat de coopération.
A l'issue de cette prise de contact, il est proposé à la
CAPA la liste des personnes ayant effectué les démarches ci-dessus.
Les postulants n'ayant pas effectué toutes ces démarches
verront leurs vœux sur l'établissement neutralisés lors du mouvement.
Pour la première année, le postulant est détaché de son
affectation d'origine. Au bout d'un an, il choisit ou non de rester et, si oui,
il est alors nommé officiellement dans l'établissement.
Cependant, l'année de création de l'établissement sera une
année de mise en route non comptabilisée dans le temps de détachement.
4°) Les structures de médiations
Outre les groupes de tutorat et les conseils coopératifs
qui ont une fonction de régulation des relations entre les acteurs de la
structure, en cas de conflit majeur il peut exister un conseil interne
d'arbitrage. Il est composé d'élus des élèves, des enseignants, des parents et
des autres personnels. L'élève ou l'adulte a la possibilité d'un recours auprès
d'un élève ou d'un adulte relai avant le conseil.
5°) Evolution de la structure
Une possibilité d’internat est envisagée (si les mercredi et samedi sont libérés): de 9H le lundi à 17H le mardi et de 9H le jeudi à 17H le vendredi. Cela donne des possibilités d’activités, culturelles ou autres, en soirée le lundi et le jeudi.
Relations
à l'intérieur du collège
Le temps consacré à la communication et aux échanges entre les différents acteurs de la vie du collège est déterminant pour le bon fonctionnement de l'établissement.
1°) Echanges entre enseignants
Les enseignants ont l'obligation de travailler en équipe. Dans ce but, des moments de concertation (voir grille) sont institués à intervalles réguliers ainsi que de manière exceptionnelle : deux à quatre heures du service hebdomadaire des enseignants sont consacrées à la concertation. Ces réunions visent, entre autres, à établir un respect mutuel de tous les membres de la communauté éducative, à rendre cohérentes toutes les actions entreprises, à développer la compréhension des problèmes et des décisions.
2°) Relations profs/élèves
Les enseignants ne sont plus seulement des distributeurs de savoir. Les
élèves ont la possibilité de dialoguer avec eux et de les interroger selon
leurs besoins.
Chaque enseignant assure le rôle de tuteur auprès d'un petit groupe d'élèves
qu'il aide dans les différents aspects de la vie scolaire. Au cours de réunions
hebdomadaires prévues à l'emploi du temps, il leur donne la possibilité de
dialoguer et de faire le point. Il participe à l'aide au travail.
Groupe de Tutorat : dès son entrée au collège, chaque élève intègre un petit
groupe de 12 élèves, d'âges et de niveau divers, placés sous la responsabilité
d'un tuteur. C'est un accompagnement personnalisé de la scolarité. Leur
fonction est aussi de discuter des rapports humains et de la vie à l'intérieur
du collège. Il prépare le conseil coopératif (proposition d'ordre du jour,
etc…).
3°) Relations élèves/élèves
La pédagogie vise à installer et développer l'entraide et la coopération
entre les élèves. Ainsi, dans les domaines périscolaires (connaissance et vie
du collège), les élèves de sixième peuvent être parrainés par les élèves de
cinquième et, dans les domaines scolaires (aide aux devoirs, organisation
individuelle...) les élèves de quatrième et troisième sont tuteurs d'élèves de
sixième et cinquième.
Lors de réunions de groupe régulières, les élèves ont la possibilité de
débattre des différents sujets qui concernent la vie de la classe.
Réseau d'entraide : le travail effectué dans le réseau d'entraide est une forme
d'évaluation portant aussi bien sur les outils que sur les savoirs.
L'évaluation rapportée à la pratique de l'entraide relève du principe selon
lequel la compréhension se mesure à la capacité de transmettre une compétence
aux autres.
4°) Relations parents/collège
Les parents d'élèves sont intégrés à l'action éducative et peuvent parfois être amenés à intervenir dans le déroulement de l'action pédagogique. Afin d'améliorer les relations collège/parents, des espaces, des moments de dialogue leur sont ouverts.
Les locaux sont aménagés de manière à favoriser les relations entre les différents membres de la communauté éducative.
5°) Relations administration/équipe pédagogique
L'évaluation des équipes est nécessaire, mais il y a inadéquation entre
l'évaluation traditionnelle et le travail d'équipe.
L'inspection individuelle repose sur un système hiérarchisé.
Le travail en équipe implique une transformation du métier.
L'enseignant(e) appartenant à une équipe pédagogique fait partie d'un système
évolutif, coformateur et coévaluateur, impliquant la responsabilisation de
chacun(e).
L'évaluation des équipes doit pouvoir prendre en compte :
- les projets de l'équipe,
- les bilans des différentes étapes des projets et leur évolution, dans un
souci permanent de régulation,
- les innovations dans leurs réussites et leurs niveaux de réussite,
- l'aspect formateur du travail en équipe coopérative.
L'évaluation du travail d'une équipe coopérative ne peut donc être une évaluation uniquement individuelle et normative mais doit prendre en compte l'ensemble des projets de l'école et leur cohérence, en ouvrant des nouvelles pistes pédagogiques et de recherches.
Relations
du collège avec l'extérieur
Le collège encourage et développe les échanges avec le monde qui l'entoure. Il s'inscrit dans un milieu géographique de dimensions variables (du local au planétaire). Une place importante est faite aux découvertes in situ (voyages échanges) et à la correspondance scolaire par quelque vecteur que ce soit.
La pédagogie tend à rendre les élèves autonomes et aptes à communiquer dans leur environnement urbain et social. L'école doit être ouverte sur le quartier, les réseaux associatifs et culturels, le milieu professionnel, le patrimoine local...
Il ne suffit pas de vivre mieux sa scolarité dans une autre école, il faut aussi que les élèves apprennent à vivre dans la société.
II.
UN LIEU DE RESPONSABILISATION ET D'EXERCICE DE LA CITOYENNETÉ
C'est un euphémisme de dire que, dans les collèges ordinaires, les élèves
ont peu le droit à la parole. Il nous semble important que les élèves puissent
donner leur avis sur :
• Leur projet personnel à moyen ou long terme : ils doivent être associés à
l'élaboration d'un parcours personnel qui tient compte de leurs aptitudes et de
leurs préférences, ainsi qu'à l'évaluation de leurs acquisitions scolaires et
de leurs compétences transversales.
• Ils doivent pouvoir bénéficier d'une aide dans leurs orientations, dans l'élaboration et l'organisation de leur cursus scolaire.
• La vie et le fonctionnement du collège s'exprime et s'élabore au travers des groupes de tutorat et du conseil coopératif, au cours desquels la prise de parole doit être favorisée. L'élève doit être encouragé à exercer des responsabilités au sein des instances d'organisation et de décisions du collège ou à l’occasion de projets.
Ce droit à l'expression doit permettre à l'élève de développer son sens des responsabilités et ainsi, d’être membre à part entière de la communauté scolaire, conscient de ses droits et de ses devoirs envers ses pairs.
Il paraît également indispensable de favoriser toutes les démarches visant à développer les attitudes d'entraide, de coopération, de tutorat entre les élèves.
III.
UN LIEU D'APPRENTISSAGE
Organisation des apprentissages
La pédagogie aura le souci constant de donner du sens aux activités d'apprentissage.
L'organisation pédagogique visera à installer des dispositifs souples qui
puissent réellement placer les élèves dans des conditions d'appropriations des
savoirs et des savoir-faire, par exemple :
• fonctionnement en groupe classe ou en groupe décloisonné
• emploi du temps des élèves (de 24h à 28h) et des professeurs (12h + 12h)
modulable sur l'année
• organisations de certains apprentissages en modules (sachant qu'il doit
suivre un nombre déterminé de modules dans un cycle, l'élève, en accord avec
ses parents et son professeur tuteur, élabore un projet personnalisé qui répond
à ses besoins et à ses désirs.)
• fonctionnement par contrat et UV (Unité de Valeur)
Cours : sur la base de 15h30 de cours par semaine.
Ateliers projets transdisciplinaires : chaque semaine, les élèves
(environ en groupe de 15) participent pendant l'équivalent d'une journée à un
travail collectif. Ils ont le choix tous les semestres entre différents projets
de natures très variées : culturels, techniques, artistiques, sociaux,
scientifiques… Les travaux sont organisés avec planning, délais, répartition
des tâches… Les compétences acquises par les élèves sont évaluées et prises en
compte dans leur dossier ("carnet de bord", "portefeuille de
compétences", "arbre de connaissances").
La recherche documentaire, l'expérimentation, le traitement des informations, sont les points forts de la démarche d'apprentissage.
Organisation du temps scolaire
Articulation de l'année scolaire en deux " semestres " équilibrés.
La semaine de travail s'étale sur quatre journées et demie (quatre jours pour les 6éme). L'emploi du temps de la semaine est organisé pour permettre une souplesse de fonctionnement. Il ménage des heures de cours, des périodes de travail individualisé, des temps de projet transdisciplinaires, du temps de concertation et de synthèse (cf. annexe 2).
Emploi du temps de la journée : certaines matières sont abordées de façon quotidienne (par exemple : langues vivantes, français, mathématiques), d'autres font l'objet de regroupements d'horaires sur une période de l'année pour éviter l'émiettement (arts plastiques, biologie, histoire, géographie, technologie, physique…). Certaines peuvent encore combiner les deux systèmes.
Organisation de la journée : les séances du matin sont plus spécialement consacrées aux enseignements quotidiens et l'après-midi aux options, aux ateliers et projets (cf. annexe 2).
Évaluation des acquisitions
L'évaluation des progrès des élèves s'effectuera selon plusieurs modalités :
• le système de notation de 0 à 20 nous paraît bien trop réducteur et inapte à aider les élèves dans leurs apprentissages. Il nous paraît essentiel que l'élève connaisse clairement les objectifs à atteindre dans chaque domaine ainsi que les critères d'évaluation. Chaque bilan doit faire apparaître quels sont les savoirs qui sont acquis, en voie d'acquisition ou non encore acquis.
• des évaluations formatives régulières permettent de faire le point en cours d'apprentissage, ces évaluations peuvent être des auto-évaluations. Elles se présentent sous forme d'un cahier des charges. Ce cahier des charges est toujours extrait de la grille générale des référentiels établie en conformité avec les programmes nationaux.
• des évaluations sommatives prennent en compte non seulement les savoirs mais aussi des savoir faire, des savoir être et des compétences tranversales. elles peuvent se faire en auto-évaluation et en co-évaluation.
• des bilans individuels à intervalles rapprochés auront lieu avec un professeur référent ou tuteur.
Ces différentes approches de l'évaluation
doivent permettre à l'enseignant de considérer l'élève dans sa globalité et à
l'élève d'être acteur de sa formation.
Les outils
Outre le libre accès permanent au CDI pour des recherches sur documents, il est important que cet établissement soit équipé en réseau informatique.
IV. UN LIEU DE FORMATION ET DE COFORMATION
L'équipe est ouverte et participante aux
recherches menées par l'I.N.R.P., l'Education Nationale (I.U.F.M.),
l'Université, les organisations liées au CLIMOPE etc… Elle s'engage, si elle en
a les moyens, à diffuser ses pratiques à toute personne ou toute institution
qui en fait la demande.
L'équipe entretien des échanges réguliers et a besoin de rencontres
nationales, régionales et départementales avec d'autres structures pratiquant
l'innovation pédagogique et dans le cadre de la formation du Ministère de
l'Education Nationale.
Le collège choisit d'accueillir les personnes désirant approcher la
pédagogie mise en place sur la base d'un contrat individuel ou institutionnel.
CONCLUSION
A un moment où des constats d'échecs sont soulignés par les parents
d'élèves, par les commissions de recherches et de propositions, et par les
enseignants eux-mêmes, il nous semble indispensable de mettre des moyens à la
disposition d'une équipe de volontaires prêts à expérimenter de nouvelles
pratiques pédagogiques au service des élèves.
ANNEXE 1
• Les répartitions horaires sont :
|
COLLÈGE |
Nombre de groupes |
Horaire hebdo |
Heures professeurs |
Equivalent |
|
Groupes accueil |
10 groupes de 20 |
3H |
30H |
15H |
|
Groupes de |
13 groupes |
4H |
52H |
26H |
|
Groupes |
8 groupes |
15H30 |
124H |
124H |
|
Groupes de |
14 groupes de 15 |
6H |
84H |
84H |
|
TOTAL |
|
28H30 |
290H |
249H |
|
Concertation |
|
|
+ 4H |
+ 2H |
|
|
||||
|
SEGPA |
Nombre de |
Horaire hebdo |
Heures |
Equivalent |
|
Groupes accueil |
cf. Collège |
3H |
cf. Collège |
cf. Collège |
|
Groupes de |
7 groupes de 7 |
4H |
28H |
14H |
|
Groupes |
7 groupes de 7 |
15H30 |
108H30 |
108H30 |
|
Groupes de |
cf. Collège |
6H |
cf. Collège |
cf. Collège |
|
TOTAL |
|
28H30 |
136H30 |
122H30 |
|
Concertation |
|
|
cf. Collège |
cf. Collège |
• Soit une DGH de 430H30 représentant 21 postes d'enseignants. C'est
à dire, 14 postes en collège, 7 postes en SEGPA. Il est nécessaire d'y ajouter
4 postes innovation.
• Soit un total de 25 postes d'enseignants.
• La remarque "cf. Collège" veut dire que les temps d'Accueil, Projet
et Concertation, sont communs aux deux structures Collège ordinaire et SEGPA.
ANNEXE 2
Emploi du temps général d'un élève
|
8h00 |
Lundi |
Mardi |
Mercredi |
Jeudi |
Vendredi |
|
8h15 |
|
|
|
|
|
|
8h30 |
Mise en route |
(boissons chaudes, |
kiosque à journaux |
, réveil corporel, |
chant…) |
|
8h45 |
|
|
|
|
|
|
9h00 |
|
|
|
|
|
|
9h15 |
groupe Tutorat |
groupe Tutorat |
groupe Tutorat |
groupe Tutorat |
Conseil |
|
9h30 |
|
|
|
|
Coopératif |
|
9h45 |
|
|
|
|
|
|
10h00 |
cours 1 |
cours 5 |
cours 7 |
cours 9 |
|
|
10h15 |
|
|
|
|
cours 13 |
|
10h30 |
pause |
pause |
pause |
pause |
|
|
10h45 |
|
|
|
|
|
|
11h00 |
|
|
|
|
pause |
|
11h15 |
cours 2 |
cours 6 |
cours 8 |
cours 10 |
|
|
11h30 |
|
|
|
|
cours 14 |
|
11h45 |
RETP |
RETP |
RETP |
(1h30) |
|
|
12h00 |
|
|
|
|
|
|
12h15 |
|
|
|
|
|
|
12h30 |
Déjeuner |
Déjeuner |
Déjeuner |
Déjeuner |
Déjeuner |
|
12h45 |
|
|
|
|
|
|
13h00 |
|
|
|
|
|
|
13h15 |
|
|
|
|
|
|
13h30 |
RETP |
RETP |
|
RETP |
RETP |
|
13h45 |
|
|
|
|
|
|
14h00 |
|
|
|
|
|
|
14h15 |
|
ATELIERS |
|
|
ATELIERS |
|
14h30 |
cours 3 |
|
|
cours 11 |
|
|
14h45 |
|
|
|
|
|
|
15h00 |
|
|
|
|
|
|
15h15 |
pause |
PROJETS |
|
pause |
PROJETS |
|
15h30 |
|
|
|
|
|
|
15h45 |
|
|
|
|
|
|
16h00 |
cours 4 |
transdisciplinaires |
|
cours 12 |
transdisciplinaires |
|
16h15 |
(1h30) |
(3h) |
|
(1h30) |
(3h) |
|
16h30 |
|
|
|
|
|
|
16h45 |
|
|
|
|
|
Sur la base de 15h30 de cours par semaine
Les cours sont de 50mn et les pauses de 10mn
Mise en route : discussion "quoi de neuf ce matin…?"
possibilité de prendre une boisson chaude.
Groupe de Tutorat (a priori pour 1 an) : dès son entrée au collège,
chaque enfant intègre un petit groupe de 12 élèves, d'âges et de niveaux
divers, placés sous la responsabilité d'un tuteur. c'est un accompagnement
personnalisé de la scolarité. Leur fonction est aussi de discuter des rapports
humains et de la vie à l'intérieur du collège. Il prépare le conseil coopératif
(proposition d'ordre du jour, etc…).
RETP = Réseau d'entraide et de travail personnel : le travail effectué
dans le réseau d'entraide est une forme d'évaluation portant aussi bien sur les
outils que sur les savoirs. L'évaluation rapportée à la pratique de l'entraide
relève du principe selon lequel la compréhension se mesure à la capacité de
transmettre des compétences aux autres.
Ateliers projets transdisciplinaires : chaque semaine, les élèves (environ
en groupe de 15) participent pendant l'équivalent d'une journée à un travail
collectif. Ils ont le choix tous les semestres entre différents projets de
natures très variées : culturels, techniques, artistiques, sociaux,
scientifiques… Les compétences acquises par les jeunes sont évaluées et prises
en compte dans leur dossier ("arbres de connaissances").