LE PROJET EDUCATIF D'UNE ÉCOLE
QUÉBECOISE :
L'ÉCOLE DU TREMPLIN
RÔLE DE L'ÉCOLE
«L'école est un
établissement d'ordre d'enseignement destiné à dispenser aux enfants les
services éducatifs prévus par la présente loi sur l'instruction publique et le
régime pédagogique établi par le gouvernement et à collaborer au développement
social et culturel de la communauté.
MISSION
«L'école québécoise a le
mandat de préparer l'élève à contribuer à l'essor d'une société voulue
démocratique et équitable. Sa toute première responsabilité est à l'égard des
apprentissages de base, dont la réalisation constitue une condition essentielle
à la réussite du parcours scolaire au delà du primaire.»
«Dans
l'énoncé de politique ministériel, la mission de l'école s'articule autour de
trois axes :
instruire,
socialiser et qualifier. »
D'INSTRUIRE,
avec une volonté
réaffirmée
L'école a une fonction
irremplaçable en ce qui trait au développement intellectuel et à l'acquisition
des connaissances. Cette orientation vient réaffirmer l'importance de soutenir
le développement cognitif aussi bien que la maîtrise des savoirs. Dans le
contexte actuel de la société du savoir, la formation de l'esprit doit être une
priorité pour chaque établissement,
DE SOCIALISER,
pour apprendre à mieux
vivre ensemble
Dans une société
pluraliste comme la nôtre, l'école doit être un agent de cohésion : elle doit
favoriser le sentiment d'appartenance à la collectivité, mais aussi
l'apprentissage du «vivre ensemble». Dans l'accomplissement de cette fonction, l'école
doit être attentive aux préoccupations des jeunes quant au sens de la vie; elle
doit promouvoir les valeurs qui fondent la démocratie et préparer les jeunes à
exercer une citoyenneté responsable; elle doit aussi prévenir en son sein les
risques d'exclusion qui compromettent l'avenir de trop de jeunes.
DE QUALIFIER,
selon des voies diverses
L'école
a le devoir de rendre tous les élèves aptes à entreprendre et à réussir un
parcours scolaire ou à s'intégrer à la société par la maîtrise de compétences
professionnelles. Pour qu'elle remplisse cette mission, l'État doit définir le
curriculum national de base, et les établissements doivent offrir des
cheminements scolaires différenciés selon les intérêts et les aptitudes de
chaque élève, particulièrement au‑delà de l'éducation de base.
C'est par le projet
éducatif que l'école réalise cette mission.
Le projet éducatif de
l'école contient les orientations propres à l'école et les mesures pour en
assurer la réalisation et l'évaluation.
Ces orientations et ces
mesures visent l'application, l'adaptation et l'enrichissement, compte tenu des
besoins des élèves et des priorités de l'école, du cadre national défini par la
loi, le régiùe pédagogique et les programmes d'études établis par le ministre.
UN
PROJET ÉDUCATIF
«C'est une démarche dynamique par laquelle une école,
compte tenu des besoins des élèves,
en concertation avec ses divers acteurs, s'applique à
créer un environnement éducatif favorable pour l'élève,
détermine ses orientations propres et se donne un plan
d'action correspondant à sa
mission qui est d'instruire, de socialiser et de
qualifier.»
"Un document
de référence et d'orientation…
résultant d'un consensus local…
qui décrit pour toutes les dimensions de
l'activité éducative…
la façon dont s'incarne…
dans une école particulière…
le projet collectif d'une société…
et qui énonce les valeurs à privilégier…
les principes à respecter…
et les priorités à mettre en place…
dans l'élaboration et la gestion d'activités
éducatives…
destinées à répondre aux besoins particuliers…
de sa clientèle et de sa communauté."
Ce n'est pas :
Ø un document d'information sur les activités de l'école ;
Ø une brochure publicitaire ;
Ø une programmation de cours, d'activités, de règlements ;
Ø un plan d'action ou de développement ;
Ø
* un rapport d'activités ou de réalisations.
SON BUT EST
Ø
de favoriser le
développement d'une cohérence entre le discours et les gestes posés.
C'EST POURQUOI
Ø
il est nécessaire
d'identifier nos valeurs et nos pratiques en cours.
POUR
Ø
éclairer nos choix
d'orientation et d'approches pédagogiques.
AFIN DE
Ø
préciser nos actions
annuelles dans un plan structuré et évolutif.
Mettre l'accent sur l'essentiel
Il faut, dans les
programmes d'études, conserver et consolider les apprentissages essentiels. Ces
apprentissages essentiels sont ceux dont dépend le succès ou l'échec des élèves
: la maîtrise de la langue maternelle et d'une langue seconde, la maîtrise
des éléments principaux des mathématiques, la connaissance de son histoire,
l'initiation aux langages artistiques, l'appropriation de la base des sciences
et l'acquisition de méthodes de travail. Sont aussi indispensables d'autres
aptitudes et comportements relatifs au développement personnel et à la vie en
société qui seront proposés soit dans des programmes d'études particuliers,
soit dans l'ensemble de la formation donnée à l'école et dans la vie scolaire
quotidienne.
Introduire
plus de rigueur à l'école
L'école doit être
exigeante, si elle veut amener les élèves à la réussite : ses exigences
doivent être connues et doivent être admises des élèves, du personnel
enseignant et des parents. Par conséquent, il faudra que chaque
établissement scolaire se préoccupe des élèves plus faibles, plus lents et de
ceux qui apprennent différemment, en leur proposant des stratégies
d'apprentissage appropriées et des mesures d'aide et de soutien adéquates dans
le cadre du budget de l'école.
Accorder
une attention particulière à chaque élève
L'école doit
transmettre à chaque élève la meilleure formation possible et accompagner
chacun dans son cheminement scolaire. Les élèves qui ont des difficultés se
voient offrir toutes les occasions pour développer le plus possible leurs
talents et leurs aptitudes.
Développer des compétences transversales
L'école doit aussi poursuivre
l'acquisition de compétences et, d'attitudes qui ne relèvent pas du domaine
exclusif de l'enseignement des disciplines. Ces compétences et ces attitudes
doivent donc être présentes dans l'ensemble des activités éducatives organisées
par l'école :
Les compétences
transversales sont de quatre ordres :
Ø
1. les compétences
d'ordre intellectuel
Ø
2. les compétences
d'ordre méthodologique
Ø
3. les compétences
d'ordre personnel et social
Ø
4.. les compétences de
l'ordre de la communication
Le développement intégral de la personne
Document de travail
CHOIX DES PRINCIPES (VALEURS)
1. RESPECT DE LA VIE : l'école du Tremplin a le souci de conserver la vie
sous toutes ses formes et de favoriser les conditions nécessaires à son
épanouissement.
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Au niveau social, l'élève... |
Au niveau individuel, l'élève... |
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Ce qui est présent et
à développer : |
Ø
Collaboration étroite
entre les enseignants et les enseignantes du secteur régulier et l'enseignant
spécialiste en éducation physique et à la santé. Ø
Collaboration étroite
entre l'école et le C.L.S.C.. Ø
Un service de
cafétéria offrant des repas et des collations santés. Ø
Réalisation
d'activités parascolaires à caractère sportif. Ø
Recyclage du papier. |
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Ce qui est à implanter : |
Ø
Réalisation d'un
carnet de santé joint au portfolio de l'élève. Ø
Réalisation de
journées favorisant l'éducation physique et à la santé planifiées et
organisées en concertation avec l'enseignant spécialiste. Ø
Un projet pour contrer
la violence sous toutes ses formes, particulièrement sur la cour de l'école. Ø
Un projet pour sensibiliser
les élèves à la qualité de l'environnement naturel sur la cour de l'école. |
2. LA FIERTÉ : l'école du Tremplin a le souci
de développer chez les élèves une bonne image de soi et de leur milieu et
s'assure que cette image soit reconnue et respectée.
Au niveau social, l'élève… |
Au niveau individuel, l'élève … |
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·
Découvre et accepte sa
culture et son milieu de vie ; ·
S'intègre
harmonieusement dans son milie de vie ; ·
Se réfère à sa culture
et à son milieu de vie pour faire des choix personnels. |
·
Est capable
d'identifier ses forces et ses faiblesses ; ·
Est capable de définir
ses intérêts, ses goûts, ses projets. |
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Ce qui est
présent et à développer : |
Ø
Les semaines
thématiques avec un volet d'exposition des œuvres au public. Ø
Réalisations
d'activités parascolaires à caractère culturel et communautaire ; Ø
Le projet de
maternelle 4 ans. |
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Ce qui est à
implanter |
Ø
La mise en œuvre du
programme d'Histoire, Géographie et d'éducation à la citoyenneté. |
3. LA SENSIBILITÉ : l'école du Tremplin a le souci de développer chez
les élèves leur capacité d'éprouver des sentiments, de les reconnaître, de les
accepter et de les partager.
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Au niveau social, l'élève... |
Au niveau individuel, l'élève... |
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·
fait la différence
entre un besoin et un désir. |
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Ce qui est présent et
à développer : |
Ø
Les semaines
thématiques avec un volet d'exposition des oeuvres au public. Ø
Réalisation
d'activités parascolaires à caractère culturel et communautaire. Ø
Mise en place de conseil
de coopération ou de ce qui en tient lieu dans les classes. |
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Ce qui est à implanter |
Ø
Établissement d'un référentiel
commun ayant comme objet la résolution des conflits. |
4. L'HARMONIE ET SOUCI ESTHETIQUE : l'école du Tremplin a le souci de développer chez
les élèves la découverte de modèles artistiques et littéraires issus du
patrimoine local, national et international.
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Au niveau social, l'élève... |
Au niveau individuel, l'élève... |
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·
recherche et apprécie
des oeuvres artistiques et littéraires en fonction de critères de sélection
et d'intentionnalité. |
Ø
s'émerveille devant
une oeuvre artistique ; ou
littéraire; Ø
prend plaisir à
consulter des oeuvres artistiques et littéraires. |
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Ce qui est présent et
à développer : |
Ø
Visite guidée dans les
musées locaux. Ø
Présentation d'œuvres
artistiques amateurs et professionnelles. Ø
Les semaines
thématiques avec un volet d'exposition des oeuvres au public. Ø
Réalisation
d'activités parascolaires à caractère culturel et communautaire. |
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Ce qui est à implanter
: |
Ø La mise en oeuvre du programme de Français, particulièrement
en ce qui a trait à la première compétence: Démontrer son ouverture à l'univers culturel lié à
la langue, |
5. LA RIGUEUR INTELLECTUELLE : l'école du Tremplin a le souci de développer chez
les élèves leur capacité d'émettre des hypothèses, des faits et des conclusions
de manière logique et cohérente.
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Au niveau social, l'élève… |
Au niveau individuel, l'élève… |
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